本科生和研究生到底有何區(qū)別？
碩士和博士又有什么不同？
這是很多人都有的困惑
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的說(shuō)法也有很多版本
我們挑選了幾個(gè)比較經(jīng)典的版本
以期能和大家一同探討
01
學(xué)生版
發(fā)際線已說(shuō)明了一切。
02
紅燒肉版
本科論文
第一章：紅燒肉的定義和類型；
第二章：各種紅燒肉區(qū)別和特點(diǎn)；
第三章：東坡紅燒肉的具體特點(diǎn)；
第四章：烹制東坡紅燒肉的主要問(wèn)題和對(duì)策。
結(jié)論：東坡紅燒肉可以更好吃。
碩士論文
第一章：關(guān)于豬肉做法的文獻(xiàn)綜述；
第二章：紅燒肉做法的歷史演變過(guò)程；
第三章：傳統(tǒng)紅燒肉制作和研究方式介紹和比較；
第四章：馬克思剩余價(jià)值理論對(duì)紅燒肉做法的啟示；
第五章：剩余價(jià)值紅燒肉的具體做法；
第六章：剩余價(jià)值紅燒肉的創(chuàng)新之處和進(jìn)一步研究建議。
結(jié)論：紅燒肉很好吃，但是吃的過(guò)程中注意區(qū)分，剩余價(jià)值理論指導(dǎo)下的紅燒肉做得會(huì)更符合社會(huì)主義實(shí)踐發(fā)展。
博士論文
序言：歷史中豬肉食譜的文獻(xiàn)綜述、理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值、不足和問(wèn)題；
第一篇（第一章到第三章）：豬是怎樣養(yǎng)成的；
第二篇（第四章到第五章）：豬的各個(gè)部分肉質(zhì)的區(qū)分和作用；
第三篇（第六章到第七章）：馬克思理論不同發(fā)展階段對(duì)紅燒肉發(fā)展的影響和啟示；
第四篇（第八章到第十章）：紅燒肉制作的實(shí)證研究（變量選取、理論模型和計(jì)量分析）。
結(jié)論：紅燒肉是不是可以吃取決于很多復(fù)雜的因素，總體來(lái)看，在滿足一定約束條件的情況下紅燒肉是不錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)、美容食品，但操作過(guò)程的障礙還需要通過(guò)真學(xué)、真懂、真用馬克思剩余價(jià)值理論，有必要的情況下需要進(jìn)行理論創(chuàng)新和政策支持，使紅燒肉更好地實(shí)現(xiàn)增加營(yíng)養(yǎng)、避免增肥和促進(jìn)社會(huì)和諧的作用。
03
圓圈版
想象這個(gè)圓圈代表了人類的所有知識(shí)：
你小學(xué)畢業(yè)時(shí)，了解了其中一小部分。
高中畢業(yè)時(shí)，了解了更多。
拿到本科學(xué)位后，你有了自己的專業(yè)。
拿到本科學(xué)位后，你有了自己的專業(yè)。
碩士學(xué)位讓你對(duì)自己的專業(yè)有了更深的鉆研。
繼續(xù)閱讀學(xué)術(shù)論文，你會(huì)逐漸抵達(dá)人類知識(shí)的邊界。
一旦抵達(dá)了邊界，你便專注于此。
你花幾年的時(shí)間試圖突破邊界。
終于有一天，你推動(dòng)了它。
這個(gè)凸出來(lái)的部分，讓你獲得了博士學(xué)位。
當(dāng)然，對(duì)你而言，這個(gè)世界看上去不一樣了。
但別忘了全局是長(zhǎng)這樣的。
這是一組非常生動(dòng)的圖畫，最后那張圖更是“意外結(jié)局”的典范。它讓人感受到自身的渺小，對(duì)于走在碩博道路上的人來(lái)說(shuō)是非常必要的提醒：不要因?yàn)橥苿?dòng)了一點(diǎn)邊界而洋洋自得，也不要一味沉浸在自己的領(lǐng)域中，忘記了這個(gè)世界的遼闊和豐富。
04
專業(yè)分析版
清華大學(xué)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系研究院院長(zhǎng)閻學(xué)通教授較為全面的從學(xué)習(xí)、分析、研究方法等幾個(gè)方面闡述了本、碩、博學(xué)習(xí)的區(qū)別，我們節(jié)選了部分內(nèi)容：
1. 本科學(xué)習(xí)與研究生學(xué)習(xí)的區(qū)別
本科是素質(zhì)教育，是從未成年到成人的教育，是讓他們完成文明教育的過(guò)程。素質(zhì)教育不在乎學(xué)什么專業(yè)。例如，家長(zhǎng)們對(duì)子女找配偶的要求是要找個(gè)大學(xué)生，而不是要求找學(xué)某種專業(yè)的。家長(zhǎng)們未必能解釋為什么，但他們知道受過(guò)高等教育的人基本上不動(dòng)手打配偶。本科教育是培養(yǎng)做人的品格和修養(yǎng)的過(guò)程。
研究生教育不是素質(zhì)教育，是專業(yè)教育。這就是研究生教育和本科生教育的最主要區(qū)別。這個(gè)區(qū)別決定了你們應(yīng)注重學(xué)習(xí)什么的問(wèn)題。你們的學(xué)習(xí)帶有研究性質(zhì)，這對(duì)你們畢業(yè)后的工作選擇與本科生有了不同。
本科生畢業(yè)后終生從事其所學(xué)專業(yè)的人數(shù)比例原則上不會(huì)超過(guò)10%。這里我說(shuō)的不是上世紀(jì)50年代的本科畢業(yè)生，而是指有了博士生教育以后的本科畢業(yè)生。
碩士畢業(yè)生終生從事其碩士專業(yè)的比例會(huì)高一點(diǎn)，約15%。而博士畢業(yè)生以博士專業(yè)為終身職業(yè)的人數(shù)應(yīng)不低于三分之二，低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)則說(shuō)明博士教育本身不成功。也可以說(shuō)明研究生教育特別是博士生教育的性質(zhì)是專業(yè)教育。
2. 碩士生學(xué)習(xí)與博士生學(xué)習(xí)的區(qū)別
碩士研究生與博士生的區(qū)別是專業(yè)水平差別，不是素質(zhì)差別。兩類畢業(yè)生在為人的素質(zhì)上沒(méi)有差別，其區(qū)別是研究技能。
研究生教育培養(yǎng)的是工作技能，而博士生教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)技能。碩士生畢業(yè)后的工作主要是從事事務(wù)性的工作，做學(xué)術(shù)研究的很少。
因此碩士生要注重學(xué)習(xí)普遍性的研究技能。完成上級(jí)交待下來(lái)的任何一項(xiàng)事務(wù)性工作，都需要進(jìn)行調(diào)查了解基本情況，判斷問(wèn)題的性質(zhì)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，找到實(shí)施的方案和路徑。
這些解決問(wèn)題的程序和學(xué)術(shù)研究的方法很相似，例如，文獻(xiàn)回顧、找到有意義的問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)證、做出結(jié)論。
無(wú)論是研究具體的事務(wù)性問(wèn)題還是研究學(xué)術(shù)性問(wèn)題，都需要廣義上的研究能力，懂得基本的研究程序和常用的研究方法。
由于碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)不同，前者是事務(wù)性的，后者是學(xué)術(shù)性的，因此你們對(duì)于學(xué)術(shù)的態(tài)度不能一樣。博士生要有較強(qiáng)的批判精神，即發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的缺陷，才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。
碩士生如果有了這種批判精神，那你最好選擇畢業(yè)后讀博。否則，你到了工作單位，總是發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的決策有缺陷，你會(huì)不甘心情愿地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決定，你工作就做不好。因此碩士的學(xué)習(xí)主要是學(xué)研究技能，學(xué)會(huì)如何將研究技能應(yīng)用于自己的工作，培養(yǎng)成清華人的“能干、出活”精神。我以為能達(dá)做到這一點(diǎn)，碩士教育就達(dá)到了目標(biāo)。
博士教育重要的一點(diǎn)是尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類尚不知道的知識(shí)。要發(fā)現(xiàn)新知識(shí)不僅需要研究能力，還需要學(xué)術(shù)激情和學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)精神。很多學(xué)術(shù)研究所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)都沒(méi)有實(shí)際用處，不能轉(zhuǎn)化成為物質(zhì)財(cái)富。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性角度講，從事科學(xué)研究的人都屬于非理性的，因?yàn)閺氖逻@種研究的人得不到實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)收益。然而，人類的科學(xué)進(jìn)步就是建立在發(fā)現(xiàn)了很多人們認(rèn)為沒(méi)用的知識(shí)的基礎(chǔ)上的。
然而，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)是有樂(lè)趣的事，于是很多博士選擇在低工資的大學(xué)就業(yè)而不選擇高工資的企業(yè)。家長(zhǎng)們常說(shuō)的，“這孩子讀傻了”，就是這個(gè)異化過(guò)程。社會(huì)上常說(shuō)的“笨得像個(gè)博士，傻得像個(gè)教授”，就是異化的結(jié)果。當(dāng)你領(lǐng)到博士學(xué)位證書(shū)時(shí)還沒(méi)被異化，你可能是個(gè)含金量不高的博士。
